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        高校語文教學中審美教育滲透

        [摘要]在高校語文教學中滲透審美教育,對培養學生正確的人生觀、審美觀、價值觀有重要的意義。大學語文課程包含了諸如詩詞歌賦、小說散文、戲劇等文學藝術形式,具有強烈的藝術性、思想性和體驗性,為人們呈現了美的情景,為實施審美教育提供了重要的素材。教師應善于分析文學名篇的審美情感,促進學生人格形成;拓展審美實踐活動,提升學生審美素養;實施語文形象性美育,陶冶學生審美情操;創設美的情境,培養學生鑒賞能力,以幫助學生發現美、欣賞美、創造美,提升學生的審美情趣和精神品質、塑造更完美的人格。
        [關鍵詞]大學語文;審美教育;審美素養

        人類天生對美有一種向往與追求,發現美、欣賞美、創造美是人類心理訴求的一種表達。在生活中,審美活動就像人的影子一樣,無處不在。高校教學活動也有審美相伴,如藝術教育、人文教育、生命教育,都有審美思想的滲透。在大學語文課程中有效實施審美教育,則可以使教學更加立體、豐富、多元,更利于教學目標的實現。此外,語文學習也促進了審美活動的發展,不僅豐富了審美的內涵,而且提升了審美品質和高度。語文學習與審美活動二者是相互影響、相互促進的。審美教育,即教育者選擇具有審美意識形態的內容、形式和活動,融合學校德育、智育、體育、勞動教育等課程,培養具有較高的知識技能、良好的道德品質,審美素養較高的優秀人才。這是一種系統化的美育過程,是需要各方面資源互相配合、共同作用的教育過程。大學語文課程具有較強思想性、形象性、情感性,獨特的學科特點使其在實施審美教育中發揮著不可或缺的作用。

        一、大學語文教學中實施審美教育的必要性

        大學語文課程的主要內容是文學作品,文學是表達情感、體現人意識形態的重要載體。文學作品可以提升人的精神品質和思維高度、凈化人的心靈、陶冶人的情操,具有較強的美育功能。大學語文課程包含了諸如詩詞歌賦、小說散文、戲劇等文學藝術形式,具有強烈的藝術性、思想性和體驗性,為人們呈現了美的情境,為實施審美教育提供了重要的素材。由此可見,大學語文課程促進了美育的發展,是實施審美教育的重要途徑之一。美育是大學生人文素質教育的重要內容之一,也是大學語文課程的教育目標之一。大學語文課程目標強調培養學生對美的感知和鑒賞能力,并幫助學生表達和創造美,這充分體現了語文美育的功能。大學生不僅要具備專業知識技能,更須具備綜合文化素養、審美素養,從而具有良好的認知能力和判斷能力,實現大學生綜合素質的提升。大學語文課程是大學教育的必修基礎課,它是提升學生文化素養,增強審美感知和提高鑒賞能力的基礎課程。這為學生將來的專業學習奠定了堅實的文化底蘊,有助于學生專業能力的學習和發展。因此,大學語文課程中的優秀文學作品既能夠提升學生的文化修養,又能陶冶學生的情操;既能豐富學生的美感體驗,還能培養學生發現美、欣賞美和創造美的能力,有利于學生專業課的學習。

        二、大學語文教學中審美教育的滲透

        (一)分析文學名篇的審美情感,促進學生人格形成

        大學語文課程包含了許多精美的文學作品,其中的故事情節、客觀事物與人物描寫都滲透了作者的思想情感。托物言志、借景抒情、人物映射等更是常見的文學藝術表現手法,都是為表達作者的思想服務的。因此,在教學時,教師應引導學生體會作品中的人物情感,分析事件的發生、發展過程,真正走進作者的內心世界,領悟作品的內涵美。如在《巴黎圣母院》一書中,作者通過文中兩個人物的形象對比,菲比斯風流倜儻、一表人才,而卡西莫多則丑陋無比,將二者塑造成截然不同的兩個形象,形成了強烈的反差。作者揭露了菲比斯在俊美的外表下隱藏的狡詐、虛偽和自私的不良品行,而卡西莫多丑惡的外表下隱藏的是正直、純真與善良的美好品質,這正是作者對人生追求和向往的體現。再如,辛棄疾在《摸魚兒•更能消幾番風雨》中,通過對春的“憐惜、愁怨、挽留”,將自己對祖國的熱愛之情表現得淋漓盡致,托物言志,這激發了學生的愛國情懷。因此,在學習文學作品時,教師應引導學生挖掘作品中蘊含的思想情感,逐步深入作品的主題,從而幫學生收獲人生哲理、凈化心靈、陶冶情操,提升學生的審美素養。

        (二)拓展審美實踐活動,提升審美素養

        學生是學習的主體,只有他們才能摁下開啟大學語文學習的按鍵。因此,在大學語文教學中,教師要豐富學生的學習體驗。教師只有激發學生的學習自主性,才能實現課程教學目標,這也是滲透審美育的有效途徑之一。大學語文中的文學作品都具有較高的藝術性和審美價值,學生鑒賞文學作品,可以有效提升審美品位。創作源于生活,文學作品的美都有生活的影子。因此,在語文教學中,教師首先要引領學生深入生活,充分拓展語文教學內容、豐富審美實踐活動、實施開放的語文教學模式,引導學生在實踐中探求藝術美的真諦。其次,教師可以將大學語文學習拓展到相關的實踐活動中,如文學社、攝影、書畫、音樂、舞蹈、戲劇等藝術形式的鑒賞。教師還應鼓勵學生參加一些具有創造性的實踐活動,如文藝創作、文化比較研究、文學作品改編等。最后,教師應對取得創造性成果的學生進行表揚與獎勵,以激發學生的自主探索精神。例如,在學習魯迅作品《傷逝》時,由于作品內容涉及的主題較多,如人性解放,婦女人格獨立、經濟地位,社會制度等多方面的問題,教師可通過課堂討論的形式開展教學,鼓勵學生發表自己的見解。課堂討論不僅使教學活動充滿了活力,激活了學生的思維,而且也鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力,培養了學生分析問題和解決問題的能力。這種實踐活動對培養學生正確的審美觀、人生觀、價值觀也有積極的指導意義,使學生明辨是非、分清美丑與善惡,使學生準確地把握住了美的含義,并努力使自己變得更完美。

        (三)實施語文形象性美育,陶冶學生情操

        大學語文教學具有形象性的特點,文學作品中塑造的文學形象是教學的重點。教師要引領學生準確理解作品中的文學形象、把握文學形象的特點、體會其所蘊含的藝術美,讓學生在欣賞中凈化心靈、愉悅精神、提升審美品質。形象的內容需要形象的表現形式,這就要求教師的教學語言具有形象生動、豐富充實、充滿個性的特點。教師通過詞匯的運用、語氣的變化、語調的高低、語言的節奏表現作品的內容,使語言表達更貼切、更有表現力。另外,多媒體技術的運用也可以有效突出文學作品的形象性。在教學中,教師借助多媒體技術,采集與授課內容相關的聲音、圖片、視頻、文字素材,制作成精美課件或動畫,展示給學生。這不僅豐富了教學內容和形式,而且突出了教學內容的形象性,使授課內容更容易被學生理解和掌握。當然,為配合教學,教師也可以播放相關名家的視頻資料,揭示文學作品背后的故事,讓學生深刻體會作者的內心世界并深入理解作品主題。這種形象化的教學內容和方式,不僅可以提升教學質量,還可以滲透審美教育,提高學生的審美素養。這種自然的美育過程往往是最形象、最有效的。如在學習王維的《漢江臨泛》一文時,教師可以運用多媒體制作動靜相結合的課件,向學生展示“楚塞三湘接,荊門九派通”的氣勢,用豐富的色彩描繪出“山色明暗交錯,連綿不斷”的景象,用動畫技術制作出動態畫面,將作者描繪的山水相連,波浪起伏的山水景色展現得淋漓盡致,讓學生能夠直觀感受作者當時怡然自得、寄情于山水的生活情趣。

        (四)創設美的情境,培養鑒賞能力

        在大學語文授課時,教師需要靈活地采用多樣教學方式,才能使教學過程充滿活力,激發學生的思維、調動學生的熱情。教師可運用多種技術,結合教學內容,創設音畫同步、聲情并茂的美的意境,讓學生充分體會到作品的唯美與藝術性。如在講授徐志摩作品《再別康橋》時,教師可讓學生先欣賞音樂詩朗誦,讓學生在傾聽中感受作品的情感起伏、體會作品的節奏感、加深對作品的理解。學生與作者有了一次心靈的碰撞,有利于學生準確把握作者的情感,有利于學生領悟作者嫻熟的語言表達技巧,還有利于學生提高文學鑒賞能力。這樣,在欣賞文學作品的藝術性時,學生的審美能力也得到了提升,他們懂得美是什么、怎么表現美、如何創造美。這正是大學語文課程美育功能的重要體現。總之,大學語文教學與審美教育的完美融合,可以有效培養學生的精神品質、審美情趣,這對培養學生正確的審美觀和人生觀有積極的促進作用。因此,在大學語文教學中,教師必須挖掘教學內容的美、教學形式的美、教學活動的美,為學生營造一個美的氛圍,幫助學生積極地發現美、欣賞美、創造美,使美環繞始終,讓美浸潤心脾,使每個學生都有一雙美的眼睛,善于發現世界的美。

        參考文獻:

        [1]王楠.大學語文教學的有效對策[J].大學教育,2017(16):22-24.

        [2]李晶海.高校語文教學的美育功能探討[J].蘭州教育學院學報,2016(12):16-18.•521•

        作者:張學峰 單位:山西大同大學渾源師范分校

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